учество

• 1. Марко гледа слики и ги имитира звуците на животните во неговата игра. Марко зборува поединечни зборови и одговара на едноставни наредби, ги носи чевлите и ѝ дозволува на мајка си да му помогне да ги облече. Марко ползи по скалите, често запаѓајќи на рабовите на масата и аглите на подот. За време на оброкот, ја врти главата штом некој сака да го нахрани. Сè уште пие шишиња со млеко навечер.
  
  
• 2. Џејлан слуша и гледа, но гледа настрана кога чувствува дека ја гледаат. Имитација се случува само по долго време и многу долго повторување. Вниманието се оддалечува штом нешто друго се случува во близина. Тогаш на Џејлан и треба помош и треба повторно да се потсети да продолжи. Кога прстите ќе и се извалкаат, таа сака да ги избрише што е можно поскоро, но сега може да посегне и да си игра со кремата за бричење. Џејлан покажува што сака со мимики и гестови. Кога и се поставуваат прашања, таа обично одговара само со да или не и гледа настрана. Џејлан може да оди, а во меѓувреме и да се качува на едноставни рампи. Но, таа често седи потпрена на петите на внатрешната страна на стапалото. Џејлан се справува со грижата за себе, делумно сама со вербална поддршка од возрасните, не и треба никаква помош при јадење и пиење. Сега може сама да си ги мие рацете. Џејлан само набљудува странци. Кога ќе се зборува, таа почнува да плаче. Таа е во интеракција со луѓе на кои им верува, но обично чека додека некој не дојде кај неа, на пример кога си игра со други деца.
  
  
• 3. На барање од проценителот, Ангел црта геометриски форми (круг, квадрат, триаголник). Цртеж на дете изведува со потсетување за деталите и деловите на лицето. Црта на рацете од детето по пет прсти во вид на гранка. Мести сложувалка од сложени форми. Вади и става обрачи на сталак запазувајќи ја големината. Посложените геометриски форми од 2 дела ги склопува прво надвор од сталакот и потоа ги става по големина. За време на проценката Ангел ги следи налозите, зададената задача ја планира и сам го одредува начинот на кој ќе ја заврши. Според таткото Ангел сам се облекува и соблекува. Според таткото, Ангел сам преминува улица на пешачки премин.
  
  
• 4. Ранко пишува неправилни големи букви при што се служи со хоризонтални или вертикални линии за букви кои ги препознава доколку се побара од него да каже која е посочената буква. Според мајката, Ранко ги раскрева играчките во домот, доколку тоа го побараат од него. Ранко одговара на поставени прашања со кратики одговори. На Ранко за извршување на физиолошките потреби му помага мајка му Се движи и стои со придржување од мајката или испитувачот. Во интеракција со непознати влегува со поддршка на мајката. По неколку минути останува и без неа и повремено соработува, повремено се исклучува.
  
  
• 5. Самир чита кратки реченици и може да прави едноставно собирање и одземање. Неговиот училишен учинок по училишните предмети македонски јазик и математика одговара на доволно. Самир наоѓа решенија за секојдневните проблеми и секојдневните рутини. Кога објаснува кохерентно, му треба помош со поставување прашања од специјалистот. Самир се облекува и соблекува со помош на таткото.
  
  
• 6. Давид своето внимание го насочува и задржува на поединечна едукативна активност до 10 минути со постојано насочување да се врати на задачата. Кога се обидува самостојно да ја изврши задачата стимулите од околината за целото време му го окупираат вниманието, се врти, станува и ги проверува звуците од прозор, зборува, прашува без да го дочека одговорот. За време на проценката Давид самостојно ги извршува и завршува задачите. Додека работи постојано зборува. Давид користи сложени реченици со изменета граматичка структура, паушално вметнува прилози и предлози во реченицата (пр. „Зошто носиш џемпер?“, одговара - „Оти ми се топли“. Давид јаде самостојно храна што ја сака . Во интеракција со стручните лица адекватно се вклучува и соработува.
  
  
• 7. Иван на почеток чита бавно но правилно, после две-три реченици меша букви и неправилно го чита зборот. На поставени прашања во врска со прочитаниот текст Иван одговора точно, освен за делот каде неправилно прочита. Иван активно учествува во средување на домот. Срамежлив е и повлечен во тек на интеракцијата со лица од авторитет. Иван игра со врсници криенка, бркотница, оди во парк и кафичи.
  
  
• 8. На барање да ги нареди правилно броевите на часовник (дидактички материјал на кој освен броевите, апликациите се местат и според форма), Илинка ги реди по пат на обиди и грешки. Внимателно и насочено работи самостојно на активностите и не се откажува се додека не најде решение. Според мајката Илинка ги извршува физиолошките потреби самостојно. Запазени се хигиенските навики. Според мајката, Илинка помага во поставување на храната, сама ја раскрева својата чинија, помага во домашните задачи. Покажува приврзаност кон членовите на семејството и одговорност кон помалата сестра. Илинка игра со децата, фудбал, кошарка, ластик и други игри.
  
  
• 9. Димитар ја набљудува ситуацијата во училиштето, слуша приказни и го имитира однесувањето на другите ученици. Тој користи единечни зборови или кратки реченици во пишувањето и говорот. Тековно ниво на познавање на македонскиот јазик: недоволно. Доколку задачите се методолошки и дидактички прилагодени за него, Димитар чита поединечни зборови. Ја разбира асоцијацијата на звук-буква и ги совладува научените букви. Тој пишува зборови и реченици гласно и пишува читливо.
  
  
• 10. На Марин сè уште му е тешко да работи самостојно. Тој има потешкотии да започне задача и да развие план за да ја заврши задачата. Според специјалниот едукатор и рехабилитатор, тоа се должи на неговата ограничена лингвистичка способност за дејствување. Може да се забележи дека Марин реагирал со плачење три пати во конфликтни ситуации или во ситуации кои биле премногу напорни (на пр. за време на набљудување на часот).
  
  
• 11. Според педагошкиот извештај, Ахмет можел да прави едноставни задачи за рамнотежа: да го балансира сопственото тело со едноставни вежби и да учествува во спортски игри. Може да изведува форми на движење како што се трчање, скокање и фрлање. Тековно ниво на изведба: задоволително. Во областа на работата, тој може да изведува производствени техники и знае, на пример, различни едноставни производствени техники за одвојување, поврзување и формирање. Тој е свесен за текстилните производи и може да ги менува.
  
  
• 12. Според таткото, Тимотеј сам оди во тоалет, сам се тушира ​​дома и може сам да се соблече и облече. Понекогаш му треба помош за да ги усогласи чевлите (десно/лево). Според неговиот татко, Тимотеј многу внимава на уредноста во својата соба дома. Според извештајот, Тимотеј ретко комуницира со други деца, главно невербално и само кога се чувствува безбедно. Може да се забележи дека тој зборува само во фрагменти од зборови со многу тивок глас. Според таткото, тие би се обиделе да учествуваат на јавни настани што е можно повеќе.
  
  
• 13. Филип внимателно набљудува, со очите ги следи луѓето во собата. Тој имитира звуци и акции. Користи индивидуални играчки според нивната намена. Филип се движи користејќи широк спектар на видови движења во училницата и во салата.
  
  
• 14. Според изјавите на воспитувачката и негувателката, Маринко почнува да се возбудува кога ќе биде преоптоварен.
  
  
• 15. Во реализацијата на училишните активности (и во групна и во индивидуална работа) Ајона има потреба од помош од наставниот тим. За Ајона е корисно кога наставниците ги разложуваат поединечните задачи на мали чекори.
  
  
• 16. Леона учи според наставната програма за деца со посебни образовни потреби. Во моментот на прегледот, Леона е мобилна, односно таа оди. Кога користи алати (ножици, пила...) на Леона и треба практична помош (водејќи ги ножиците заедно). Леона комуницира главно невербално. Таа може да слуша и знае да зборува реченици со еден збор или многу кратки реченици со повеќе зборови. Таа го разбира значењето на буквите, но пред се чита холистички. Леона брои до 10. Може да калкулира количества до 5. На часовите, на пример, ѝ го одвлекуваат вниманието звуците однадвор, и повеќе сака да гледа други деца отколку да прави нешто самата. Леона прифаќа нови работи само по повторени презентации.
  
  
• 17. Марија правилно и читливо формира букви и бројки. Понекогаш пишува со голем притисок, правејќи отсечени букви. Како резултат на тоа, се случува да се оддалечи од линијата или да ја притисне хартијата поради преголем притисок. Марија може да зборува за своите одмори и да учествува во разговори со другите. Со помош на помагалото за одење, може сама да оди на кратки растојанија. Таа без проблем успева да оди во тоалет. Во слободното време често си игра со браќата и сестрите или со братучедот.
  
  
• 18. Павле слуша. Тој ги брои членовите на семејството. Тој веднаш одговара на барањата. Набргу го спушта пенкалото и смета дека неговата работа е завршена. Користи реченици од 1 збор, вели дека го има кучето (вуф-вуф). Тој црта цик-цак линии. Павле брзо ја извршува инструкцијата. Павле седи за време на задачата, па накратко станува. Според неговите родители, Павле понекогаш ги меша чевлите кога ги облекува. Родителите опишуваат колку е тешко за Павле да ја одржува својата соба во ред. Според наставникот, тој ги позајмува своите училишни работи, ги теши другите и им помага на другите. Павле чека неговиот учител да заврши со објаснувањето. Тој е во 1-во одделение и учи според стандардната наставна програма. Павле секоја недела посетува тренинг во фудбалски клуб.
  
  
• 19. Јаков е четврто одделение во основно училиште. Тој изучува според стандардната наставна програма за основно училиште. Кога учи нова содржина, тој често бара детални информации. Но, ако тоа е тема што не го интересира, не сака ни да ја научи. На Јаков преголема бучава или светлина му го одвлекува вниманието. Потоа ги става рацете до ушите и постојано се движи напред-назад. Јаков редовно ги мириса рацете, особено кога допрел нешто или некого. Тој комуницира вербално и разбира кратки, прецизни барања и прашања. Подолгите сложени реченици го збунуваат. Јаков сака да игра сам за време на паузите во училишниот двор. Според неговите родители, тој често, времето го поминува сам дома, играјќи компјутерски игри или поправајќи технички уреди. Јаков има пријател на час со кој понекогаш зборува за компјутери. Со странци, како што се новите учители или родители на соученици, тој молчи. Според родителите, Јаков помага низ куќата откако неколку пати му побарале да го направи тоа. На училиште, исто така, редовно е назначен да биде класен управител и мора да се грижи за отстранување на отпадот. Тој ја сфаќа оваа задача многу сериозно и ги поучува своите соученици на правилен начин да го отстрануваат отпадот. Во ситуации кои се нови за Јаков или за кои не бил вербално подготвен, тој реагира со повторливи движења и гласни звуци. Дури и да се случи нешто против негова волја, тој така реагира. Набљудувањата покажуваат дека Јаков намерно ги користи рацете во фини моторни активности. Јаков многу брзо ја јаде ужината на училиште. Започнува прво со овошјето, потоа зеленчукот и потоа сендвичот. Јаде се што може да се јаде што има во кутијата за оброк.
  
  
• 20. Роберт помага да се постави масата. Се насмевнува кога ќе види храна. Седнува на своето место и чека да го нахранат. Ја врти главата кога повеќе не сака да јаде. Тој пие од шише со помош на мајка си.
  
  
• 21. Според наставниците, Симон може да ги следи редовните часови по секој предмет, да учествува на часовите и во социјалните интеракции во класот. Според наставниците, тој се изразува на разбирлив начин (но е малку нејасен), но му треба помош (објаснување) кога нешто е саркастично.